今日の夕方，ある先生が，本校へいらっしゃいました。
１学期の授業実践や，これからの授業づくりについて，いろいろとお話を聞き，またお話をしました。
授業実践についての懇談会と言えるのではないかと思っています。

まず，「話を聞く」ということについてです。

昨日の淡路市での授業から，「話を聞く」ということについて，懇談しました。
「話の聞き方」を指導するとき，その方法をトレーニングなどで習得し，それを交流活動で活用するという考え方があります。

しかし，これでは，習得しないと活用できないことになってしまいます。この問題は，新学習指導要領の，「習得ー活用」の考え方と同じで問題があると考えています。

なぜなら，子どもの学びというのは，「習得しつつ活用」「活用しつつ習得」という形を取ることが多く，「習得の後，活用」という形をあまり取らないからです。このような段階的，ステップ的な学びというのは，子どもたちにそぐわないのです。

もちろん，最初に「話の聞き方」という技能を指導し，それが理解できるようにします。しかし，これで習得できたとは言えないのです。むしろ，習得と活用の準備ができたと考える方がいいと思います。
この準備の後，「習得しつつ活用」「活用しつつ習得」，これらを螺旋的に指導していくのです。

次に，算数の学習法についてです。

ここでは，子どもたちの交流活動についてお話しました。
交流活動を授業の中核にすえるため，予習課題の設定について懇談しました。

私の場合，教科書を積極的に活用するような予習課題を出して，家庭学習させます。例えば，５年生の「分数の足し算」だと，「分数の足し算はどうやるのだろう」のような課題を出すのです。子どもたちは，教科書を参考に，この課題に取り組みます。そして，その取り組んだ内容を，話し合い，交流するのです。

また，この課題づくりでは，教科書の類題をそのまま課題にすることもあります。ここでも，その前に書いてある「例題」を参考にしつつ，自分なりの回答をつくっていくのです。

この自分なりの回答，つまり課題への取り組みで，必ずするのが，文字言語による説明の作文です。

算数というと，計算の式と答えと，子どもたちも教師も考えがちですが，どうしてそのような式になったのか，どのように答えを導きだしたのかということも，ノートにきちんと文章でまとめさせるのです。まさに，これが言語活動となります。

このようなお話をしていると，あっという間に１時間30分という時間が過ぎていきました。
やはり，教育に関わるお話，実践に関わるお話をともにするのは，楽しいものだと改めて感じました。


 

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